12月24日，科技部“科技创新2030”重大项目“中国学龄儿童脑智发育队列研究”课题组协同儿童保健、医疗、教育、心理学等领域的专家，在广州开展了“学龄儿童脑智发育科普活动”。

　　专家提醒，对于学龄期儿童来说，阅读非常重要，它可以促进儿童的智力发展和注意力提升，但同时，大量阅读应建立在“准确快速解码”的基础上，阅读对脑功能的促进也不能被“听书”取代。

　　科普活动中，北京师范大学心理学部/认知神经科学与学习国家重点实验室教授、博导陶沙进行了《阅读学习与儿童脑认知发育》主题报告。

　　“并不是聪明的孩子阅读才好，恰恰相反，阅读要足够好，你后面的认知发展、智力发展才有后劲”，陶沙介绍，英国一项对于将近2000对双胞胎的长期追踪研究发现，儿童在7岁、10岁、12岁时的阅读表现预测了后来的智力发展。

　　对学龄期儿童来说，高效的学习需要阅读能力，中小学各科的学习和考试很大程度上都需要阅读理解的能力。陶沙介绍，她的团队在对北京地区6至12岁儿童的一项研究发现，阅读能力能够显著预测注意能力的发展，“过去大家都认为，‘注意’是我们学习的必备条件，我们的研究发现，在正常的学龄儿童进入到学校教育，开始系统的阅读学习之后，实际上是阅读表现很好地预测了高水平的‘注意’的发展，同时，如果儿童存在注意问题，就有可能阻碍阅读的进一步发展”。

　　为什么会这样？对于脑发育的研究显示，阅读作为一种高水平认知活动促进了脑的结构和功能的发育。

　　另外，陶沙强调，阅读能力提高必须建立在“准确解码”的基础上，“阅读能力不足时，大量阅读、没日没夜刷题、通过‘猜’来阅读整本书，都是没有效果的”，欧洲一项对于小学生的研究发现，阅读能力高的孩子才能够真正做到大量阅读。

　　为此，她提醒，现在很多小学喜欢让孩子进行整本书的阅读，但前提是要确保孩子已经能够进行快速、高效的文字解码，“如果这一关没过，整本书阅读对孩子来说可能就是浪费时间和精力”。

　　对成年人来说，阅读与长寿也正相关。美国一项对近4000名成年人12年的追踪研究发现，剔除掉其他和长寿相关的已知因素后，单一的“阅读”因素可以延寿19个月。

　　现在一些孩子会用听书来代替阅读，“听书”的效果和阅读相比如何？陶沙表示，“听”与“读”相比，少了文字加工的过程，“对于正在学习阅读的孩子来说，单纯‘听’不能够取代文字阅读、带来脑智发育的促进效果”。

　　另外，“听”与“说”的加工深度有区别，“听”的过程中，加工深度不如读的过程那么深入，“听的时候，听完就完了，而阅读时，你可以不停翻回去，所以加工深度是有区别的”。

　　对于阅读困难的学习者，国外的训练方式中包括用听来进行一部分的替代性学习，但并不是简单的“听”，还要去帮助学习者进行更深度的加工。

　　目前短视频在全球流行，儿童如果喜欢刷短视频，会对大脑发育有影响吗？陶沙介绍，美国儿科学会及国内的近期研究已有证据表明，在2岁之前，有的认为是5岁之前，如果每天的视频接触超过1小时，对于儿童后期的脑发育、认知和行为发育都是不利的。背后的原因，有可能是视频影响了与人交往，也有人认为与光的问题有关。

　　广州市妇女儿童医疗中心放射科副主任尹训涛是“中国学龄儿童脑智发育队列研究-广州市妇女儿童医疗中心队列建设”课题的负责人。

　　“中国学龄儿童脑智发育队列研究”是科技部科技创新2030-“脑科学与类脑研究”重大项目。项目将通过对我国两万余名学龄儿童脑智发育状况的持续追踪，绘制脑发育图谱，阐释脑智发育机制，建立脑智发育综合测评系统与中国标准，为儿童青少年健康成长和全面发展提供支撑。

　　广州市妇女儿童医疗中心放射科副主任尹训涛是“中国学龄儿童脑智发育队列研究-广州市妇女儿童医疗中心队列建设”课题的负责人，他介绍，该项目在“十四五”期间启动，目前已在全国设置了30个站点，共有1700多名研究人员参与，项目规划3万名左右志愿者参与，目前已有约五分之一志愿者入组。

　　在广州，课题组计划招募2000多名儿童参与，目前已入组100名左右，“我们想招募更多的家长，尤其是学校参与，从儿童六七岁开始持续追踪，要随访十年”。

　　尹训涛介绍，对于参与课题研究的儿童，课题组会通过磁共振检查、认知测试、脑电检测、基因组分析等手段，对儿童的记忆功能、认知能力、智力、社交功能等进行全面评估，并每隔一年或两年进行跟踪随访。

　　“对于参与项目的孩子，我们会给出检测报告，但家长还是要放平心态，不要觉得可以按报告把孩子培养成某方面的人才，我们主要还是给予大家一些脑科学的科普，也可能在检测、筛查过程中发现一些有阅读障碍、抑郁倾向或者脑血管畸形等情形的儿童，可以对孩子成长有所帮助”，尹训涛表示。